Proyecto mínimo viable: Yo creo Música!, busca socios, #ABPmooc_intef

¿Quieres hacer que tus alumnos creen algo? ¿Quieres que hagan y aprendan música aunque no sepan tocar ningún instrumento? ¿Quieres que desarrollen la competencia creativa, la colaboración, la comunicación y el sentido crítico? Pues entonces ESTE PUEDE SER TU PROYECTO en el que puedes participar como socio. ¿Te animas? 

http://youtu.be/9p2n0UCPRzE

• Título del proyecto: Yo creo música!
• Modalidad y etapa educativa: Área de educación musical, Tercer ciclo de Educación Primaria (Quinto curso)
• Perfil de los estudiantes: Alumn@s de 10-11 años, con Ipad 1-1, que no han creado canciones con el app Garageband
• Producto final:
• Una versión realizada por ellos de una canción famosa que les guste, en la que se incluya, como mínimo, una pista midi propia, una pista midi con instrumento tipo smart, una pista de bucle de audio, una pista de audio de voz propia, un documento explicativo con la letra y partitura de acordes en nomenclatura española y anglosajona, donde se indique (tanto de la canción original como de su versión): la tonalidad de la canción, el compás, el tempo y el tipo de estilo musical. También se indicará la partitura de cada nota (no acordes, sino notas en el pianoroll) de una de las pistas que no sea de batería. En ese documento se indicará el trabajo realizado por cada alumno del grupo, especificando tareas técnicas en el uso y aprendizaje del software, uso de tutoriales, creación de contenido de las pistas, creatividad a la hora de configurar el tipo de versión resultante, Se valorará la calidad musical resultante, la originalidad en la versión, el trabajo en equipo y la correspondencia del documento explicativo con las características de la canción original y versionada.
• Una canción original creada y realizada por ellos, en la que se incluya, como mínimo, una pista midi propia, una pista midi con instrumento tipo smart, una pista de bucle de audio, una pista de audio de voz propia, un documento explicativo con la letra y partitura de acordes en nomenclatura española y anglosajona, donde se indique: la tonalidad de la canción, el compás, el tempo y el tipo de estilo musical. En ese documento se indicará el trabajo realizado por cada alumno del grupo, especificando tareas técnicas en el uso y aprendizaje del software, uso de tutoriales, creación de contenido de las pistas, creatividad a la hora de componer cada pista, Se valorará la calidad musical resultante, teniendo en cuenta la creación de distintas partes en la canción conformando un todo coherente, el trabajo en equipo y la correspondencia del documento explicativo con las características de la canción.
• Relación con el currículo:

• Fases de desarrollo del proyecto: 
• Una primera fase en la que los alumnos se van a ir familiarizando con la app Garageband, al mismo tiempo que van aprendiendo conceptos musicales que van a necesitar para el producto final
• Una segunda fase, de creación de la versión de una canción famosa que les guste
• Una tercera fase, de creación de su canción original propia
• Temporalización: un cuatrimestre, repartido en tres tercios, un tercio para cada fase descrita anteriormente.
• Requisitos materiales y humanos: 
• Materiales: Cada alumno debe tener un ipad, con la app Garageband instalada. Algún dispositivo con conexión a internet para búsqueda de información (si es en su ipad, mejor todavía). Sería bueno (aunque no imprescindible) tener un PC o Mac, para poder importar archivos de audio.
• Humanos: dependiendo del número de alumnos, un profesor por cada 30 alumnos.
• Movimientos socializadores: 

• En el aula, se empleará el aprendizaje cooperativo, los alumnos tendrán que interactuar para repartirse tareas y roles, tomar decisiones y elecciones, para crear un todo coherente, opinar sobre las tareas de los compañeros y aportar a éstas. También será necesaria una relación interdependiente entre los alumnos del grupo, ya que deben construir la canción entre todos, encargándose cada uno de determinadas tareas pero formando un todo coherente.
• Hacia fuera del aula: podría plantearse que los alumnos visitaran un estudio de grabación y que pudieran recopilar información sobre el proceso de creación y grabación de una canción.
• Hacia dentro del aula: creo que sería una buena idea que alguna persona que se dedique a la música (si puede ser conocido por los medios de comunicación, mejor) acudiera a la clase para apreciar y valorar el trabajo de los alumnos en este proyecto, y les pudiera hacer sugerencias de mejora.
• Socios: 
• Antonio Mañas: maestro de música desde hace 17 años, un máster en b y e-learning, jornadas con Fernando Trujillo sobre tablets en las aulas; actualmente en un doctorado sobre apps interactivas musicales. En este proyecto se encarga de asesoramiento sobre teoría musical, y adecuación del proyecto al perfil de los alumnos.
• Pablo Blanco: psicólogo, especialista en software para creación musical y composición por ordenador, director de Rec Label, estudió armonía e instrumento y guitarra moderna
  en Studio Jazz Escuela de Música. Se encarga del asesoramiento tecnológico en este proyecto.

Powtoon desde el Ipad

Uno de mis recursos web preferidos para hacer vídeos animados para presentaciones es Powtoon. Bien, pues he conseguido usarlo al 100% desde mi Ipad mini, mediante el app Virtual Browser. Este video es una pequeña prueba de ello. El truco es manejar la opción para funcionar con ratón, y dar dos toques antes con el "ratón" en donde vayamos a arrastrar (en el ordenador haríamos hacer clic y arrastrar), lo demás no tiene nada de especial, es igual que si lo hiciéramos desde el ordenador. Anímense a probarlo...no se arrepentirán.

http://youtu.be/fpz5d415v70

Prototipo de proyecto: yo creo música!

http://youtu.be/9p2n0UCPRzE

• Título del proyecto: Yo creo música!
• Modalidad y etapa educativa: Área de educación musical, Tercer ciclo de Educación Primaria (Quinto curso)
• Perfil de los estudiantes: Alumn@s de 10-11 años, con Ipad 1-1, que no han creado canciones con el app Garageband
• Producto final:
• Una versión realizada por ellos de una canción famosa que les guste, en la que se incluya, como mínimo, una pista midi propia, una pista midi con instrumento tipo smart, una pista de bucle de audio, una pista de audio de voz propia, un documento explicativo con la letra y partitura de acordes en nomenclatura española y anglosajona, donde se indique (tanto de la canción original como de su versión): la tonalidad de la canción, el compás, el tempo y el tipo de estilo musical. También se indicará la partitura de cada nota (no acordes, sino notas en el pianoroll) de una de las pistas que no sea de batería. En ese documento se indicará el trabajo realizado por cada alumno del grupo, especificando tareas técnicas en el uso y aprendizaje del software, uso de tutoriales, creación de contenido de las pistas, creatividad a la hora de configurar el tipo de versión resultante, Se valorará la calidad musical resultante, la originalidad en la versión, el trabajo en equipo y la correspondencia del documento explicativo con las características de la canción original y versionada.
• Una canción original creada y realizada por ellos, en la que se incluya, como mínimo, una pista midi propia, una pista midi con instrumento tipo smart, una pista de bucle de audio, una pista de audio de voz propia, un documento explicativo con la letra y partitura de acordes en nomenclatura española y anglosajona, donde se indique: la tonalidad de la canción, el compás, el tempo y el tipo de estilo musical. En ese documento se indicará el trabajo realizado por cada alumno del grupo, especificando tareas técnicas en el uso y aprendizaje del software, uso de tutoriales, creación de contenido de las pistas, creatividad a la hora de componer cada pista, Se valorará la calidad musical resultante, teniendo en cuenta la creación de distintas partes en la canción conformando un todo coherente, el trabajo en equipo y la correspondencia del documento explicativo con las características de la canción.
• Relación con el currículo:
  

¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?

#ABPMOOC_INTEF

Un proyecto memorable

Este es el mini-relato que he escrito para la actividad de #ABPmooc_intef (creo que me pasé de número de palabras...así que ya no es "micro"):

Me despierto aturdido, lo que veo a mi alrededor me desconcierta aún más, una chica con un vestido blanco ajustado y que parece emitir un aura luminosa, me está hablando en un idioma que no entiendo por un instante, y tras ese medio segundo una especie de voz interior en mi cabeza reproduce lo que la chica me está diciendo: - Vamos, tenemos que reunirnos con el Grupo de Problemas de C7, nos están esperando, ¡deberías controlar más tus estados gamma!- La chica se muestra sorprendida, seguramente porque está observando mi cara de “no entiendo nada”, ¿Grupo de problemas de C7?, ¿estados gamma?, pero mientras me estaba preguntando esto a mí mismo , de nuevo esa voz interior me decía “Grupo de problemas de Complejidad 7, agrupación de alumnos para adquisición de competencias de resolución de problemas de grado 7 según la escala de Jing Wan”, “Estados gamma, estado de sueño humano en la que la persona asienta las competencias adquiridas durante la vigilia, practicando en situaciones virtuales creadas por su cerebro fisio-tecnológico”. Mi aturdimiento va desapareciendo e instintivamente comienzo a seguir a la chica. Caminamos por una sala enorme, bajo una bóveda acristalada siento el calor del sol, y llegamos a una especie de mesa en forma de círculo. Nos sentamos, al igual que otros tres chicos más. En ese momento, en el centro de este círculo surge un señor de pelo gris (un holograma, me informa mi voz interior), al que todos saludan: - Buenos días, señor profesor -

- Buenos días, queridos alumnos y alumnas - responde él, y comienza a explicar el reto de la semana que entre todos debemos resolver: ¿Es posible evitar la IV Guerra Mundial?.

Tras esto, los compañeros de equipo, nos repartimos los roles que vamos a desempeñar, el plan de ruta y las reuniones que tendremos. Carol, que así se llama la chica que me despertó, y yo nos encargaremos de analizar los detonantes de las anteriores guerras mundiales, nos reuniremos con la comisión del grupo de expertos formado por los representantes de otros grupos de compañeros para debatir y contrastar la información analizada, proponiendo alternativas.

A medida que me siento más seguro en este mundo en el que he despertado, consigo hablar con Carol sobre todas estas cosas que son tan diferentes a lo que yo conozco, siempre intentando que no se ponga muy en duda mi cordura o que ella sepa cúal es lo que yo creo que es mi mundo. Le comento a Carol que navegando por archivos históricos en internet, me ha llamado la atención que a principios del siglo XXI, los niños iban a unas escuelas en las que tenían que aprender todos lo mismo, aprendiendo contenidos en “asignaturas” estancas, y haciendo muchos “exámenes”. Carol está cómoda en esta conversación pues a ella también le interesa este tema y ha viajado mucho por internet, siendo una de las áreas de trabajo que ha elegido en su plan de aprendizaje. Me cuenta que desde que los accesos a internet se universalizaron, los aprendizajes de contenidos perdieron valor, y empezó a darse importancia al desarrollo de las competencias que nos ayudan a ser felices y a desenvolvernos en el mundo, la tecnología siguió desarrollándose hasta llegar a los implantes de chips cerebrales a nivel mundial, permitiendo el acceso a toda la información deseada simplemente con pensarlo. Mientras estaba escuchando a Carol, me dí cuenta que me sentía muy a gusto con ella, que me cogía con suavidad las manos entre las suyas...y de repente, allí estaba Carol, sonriéndome, pero ahora estaba vestida con un uniforme de colegio con tela escocesa, - ¡Vámos! ¡Dormilón! Que se ha acabado la clase de literatura ya, vamos al patio a jugar un rato.- Me levanto y me voy con mi amiga y vecina Carol, ahora todo es como yo lo recordaba, las clases con hileras de pupitres, las mochilas cargadas de libros... Llego al patio y me pongo a pensar en ese sueño que he tenido, y me vuelvo a abstraer, y es que ya lo dice mi madre "hijo mío...qué imaginación tienes". Quizás mi madre tenga razón, pero ¡Qué bonito es soñar!.

Gracias, Finlandia. Xavier Melgarejo.

Otro libro imprescindible para las personas que estamos en la búsqueda de la mejora en la educación. ¡Gracias, Xabier Melgarejo! 

Xavier Melgarejo Draper es licenciado en Psicología y Doctor en Pedagogía; Director del colegio Claret de Barcelona y experto en el sistema educativo finlandés.

http://www.amazon.es/Gracias-Finlandia-Actual-Xavier-Melgarejo/dp/8415880405

Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Cristóbal Cobo Romani , John W. Moravec.

Otro libro de mi biblioteca (digital), muy recomendable, una visión muy interesante de la situación del aprendizaje, más allá del aprendizaje formal y del entorno escolar.

Descarga gratuita del libro aquí: http://www.publicacions.ub.edu/ejecuta_descarga.asp?codart=07458&mp=43L41o31B75I&formato=pdf

Crear hoy la escuela de mañana. Richard Gerver.

Este es otro libro que me ha encantado y que recomiendo. Richard Gerver nos anima al cambio en la educación, y nos muestra como él y el equipo que dirigía lograron transformar su escuela, Grangeton, pasando de ser un centro en decadencia a un modelo de referencia a seguir.

http://www.amazon.es/gp/product/B008HB4S6G/ref=oh_d__o05_details_o05__i00?ie=UTF8&psc=1

Análisis crítico de un ABP

Analisis critico de un abp from llovis77

http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/por-un-consumo-responsable-del-agua.html

Instrucción directa VS Aprendizaje Basado en Proyectos

@ABPmooc #ABPmooc_intef #Ventajas3Ps #VentajasABP
He creado esta infografía sobre las diferencias entre la enseñanza por instrucción directa (la enseñanza tradicional) y el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos), argumentándola tras la imagen:


easel.ly

- En la ID (Instrucción Directa), nos centramos en que los alumnos aprendan unos contenidos, una información, no prestando atención ni preparando la clase para que aprendan unas competencias, como puede ser la creatividad, el trabajo cooperativo, el sentido crítico, la comunicación, la competencia digital; aspectos que sí se tienen muy en cuenta en el ABP.

- En la ID, se supone que los alumnos aprenden leyendo el libro o escuchando al profesor, mientras que el ABP basa su aprendizaje en aprender haciendo, learning by doing, que es para algunos autores como Roger Schank  no ya una manera de aprender, si no la única manera de aprender.

- En la ID, los alumnos suelen recordar muy poco de lo estudiado tras poco tiempo desde el examen. En el ABP, seguramente se conseguirá más recuerdo de la información, debido a varias cuestiones comentadas en este artículo, como es que los contenidos están interrelacionados y no en asignaturas estancas, posibilitando de esta manera un aprendizaje más profundo según la teoría del aprendizaje constructivista, y que se aprende algo realista y relevante para el alumno, es decir, que el alumno va a estar usando ese aprendizaje en su vida.

- En el ABP se intenta que los objetivos de aprendizaje sean realistas (experiencias similares a la vida extra-escolar) y  relevantes (útiles, que los puedan usar ya en ese momento, no dentro de unos años). En muchas ocasiones la ID, realiza una enseñanza preventiva, intentando que los alumnos adquieran la mayor información posible, por si algún día les sirve en un futuro.

- La ID deja al alumno en un papel totalmente pasivo, recibiendo la información sin más, sin crear sus propias ideas o conocimiento del mundo, sin relacionarse, ayudar o colaborar con otros. En el ABP el alumno tiene un papel activo, busca, contrasta, reelabora y crea conocimiento, relacionándose y colaborando con los compañeros, y también puede ayudar a otras personas si el proyecto lo contempla, realizando un aprendizaje-servicio.

- En la ID, por lo general,  no se tiene en cuenta el perfil del alumno, todos reciben la misma instrucción. El ABP, permite mayor adaptación al perfil de alumno, pues suele trabajar en grupos pequeños y empleando diferentes tareas y funciones.

- En la ID se suele realizar un examen, donde en realidad se está evaluando la memorización de contenidos, o la reproducción de actividades similares a las practicadas. En el ABP, se evalúan las competencias, lo que los alumnos son capaces de hacer.

- En el ABP, las asignaturas se entrelazan, siendo esto más natural y realista (en el mundo no está separada la historia de la geografía, ni del idioma, ni de las matemáticas…). En la ID, los contenidos están atomizados en unidades didácticas de asignaturas estancas.

-En la ID, se supone que el profesor es el que sabe y los alumnos no saben, y aquel transfiere su conocimiento a estos. En el ABP, el profesor guía a los alumnos en su aprendizaje, y el conocimiento se construye entre todos.

- En la ID se fomenta el individualismo, pues casi todo se hace de manera individual, tanto el aprendizaje como la evaluación. En el ABP, se fomenta la colaboración, pues se trabaja en equipo, donde el trabajo de cada uno es indispensable para el grupo y todos aprenden de los demás, y la evaluación también tiene muy en cuenta ese trabajo grupal.

Cómo subir a Google Drive un archivo desde Pages, Numbers o Keynote desde el Ipad

He hecho este minitutorial (con screenshots en el Ipad y luego con el Voicethread) sobre cómo subir a Drive un documento de Pages, Numbers o Keynote desde el Ipad:
https://voicethread.com/share/5626084/

Crear una página dinámica en blogger

Este es un videotutorial que  he creado para mostrar cómo crear una página dinámica en blogger, donde se vean sólo las entradas con una etiqueta determinada.
http://youtu.be/OhNiI4lpLc4

Presentación para ABP MOOC EDUCALAB

Me llamo José Lloveres. Tres cosas sobre mí...pues mejor lo digo a lo twitter:

Psicólogo creativo y tecnológico, amante de la música y la educación.










Mis expectativas sobre ABP MOOC de EDUCALAB en tres imágenes...pues estas: